在教育的广阔天地里，家庭教育与学校教育犹如车之两轮、鸟之双翼，共同承载着孩子的成长与未来。在“家校共育”愈发重要的当下，为助力家长与学校形成更紧密、更有效的教育合力，东城区融媒体中心与东城区教委联合推出“‘育’见未来”专栏，特别邀请来自东城区教育科学研究院的北京市学科教学带头人接受独家采访，为大家带来实用且独到的家校共育“锦囊妙计”。
来自东城区教育科学研究院的王超男，是北京市小学语文学科教学带头人。自2000年投入工作以来，她已深耕教育行业二十余载，其中，九年的一线语文教师与班主任工作经历，让她积累了丰富且宝贵的一线教育经验，并在多年不断的研究和深耕下，沉淀教育智慧，形成了一套科学育儿的“教育宝典”。
重塑教育观念
化解育儿焦虑
家长作为孩子成长道路上的重要陪伴者，其教育观念往往对孩子的发展起着关键的引领作用。在教育之路上，家长的焦虑常常如影随形，而王超男精准地剖析出其根源所在——家长们有时会陷入对孩子能力的过度担忧与否定之中，习惯性地关注孩子的不足，而忽视了他们身上潜藏的无限可能。“很多时候家长们会去想我的孩子哪里‘不行’，我建议家长们从根源上转变思想观念，多去想我的孩子哪里‘能行、可行、一定行’。”王超男说，这并非是盲目乐观，而是引导家长积极探寻孩子的潜力与闪光点，只有这样才能真正地全面了解自己的孩子，才能从内心深处接纳孩子的成长节奏与个体差异。
新学期伊始，有些孩子可能会出现作业拖沓、错误较多的情况，这时有的家长可能会比较急躁，会用“你怎么又错了”这样的话语对孩子进行严厉的批评。王超男建议家长摒弃指责，多用鼓励“开场”。她说：“家长可以对孩子说‘刚开学，你还能记住之前学的知识点并做对这么多题，你真棒！其他这些没做好的地方，你能不能告诉爸爸妈妈是什么原因呢？有没有需要爸爸妈妈帮助的地方呢？’”这般温暖的话语，可以为亲子间搭建起沟通的桥梁，让孩子敞开心扉，也让家长得以洞悉孩子的思维过程，找到孩子真正的错误原因，对症下药予以解决。
“家长的接纳与容错，是对孩子的帮助与鼓励。”在王超男的教育理念里，家长在家庭教育中的重要角色是“引领者”“陪伴者”“帮助者”，而这些角色并非是简单地陪孩子写作业，为孩子讲解习题，而是倾听与支持，鼓励孩子找到问题的真正根源。这其中家校合作是非常关键的。她说：“孩子一天在学校学习生活的时间很长，老师是非常了解孩子学习情况的人。所以，我建议家长和老师多沟通，互相交流孩子在家和学校不同的学习表现，共同分析孩子的学习优势与不足，与老师一起交流有针对性地帮助孩子学习的方法，共同助力孩子构建更系统化的知识体系。”
王超男与学生们交流读书心得。
“每一个孩子都是独立的生命个体，我们应该努力地寻找最适合‘这一个’孩子发展的独特路径，这就像没有一把万能钥匙可以打开所有的锁。”王超男说，不管是家长还是孩子，要多想自己“能行、可行、一定行”的地方，这是至关重要的。
深耕亲子阅读
滋养孩子成长
如何学好小学语文？除了在学校系统的学习外，加强校外的亲子阅读是一种可以尝试的方法。尤其是在幼儿园至小学的关键过渡阶段，这一时期，培养并持续激发孩子对学习的兴趣与动力是教育的首要任务。
在幼小衔接阶段，孩子的认知能力有限，识字量较少，但他们对世界充满了好奇与探索欲望。王超男建议，在这个阶段，家长可以充分利用生活场景，将真实的物品与抽象的词语建立联系。她说：“家长带着孩子到超市购物时，可以通过将‘声音’与‘事物’相联系的办法，帮助孩子形成真实、生动的认识。”
随着孩子进入小学阶段，亲子阅读的方式也应根据孩子的成长特点进行相应的调整。王超男说：“在一二年级，一些孩子需要父母的陪伴式阅读。在温馨的夜晚，孩子依偎在父母身边，听着父母温柔的声音讲述一个个精彩的故事，感受着语言的优美，表达自己童真的想法，在这个过程中，亲子之间的情感得以升温，孩子会觉得阅读是一件特别幸福的事。”
到了三四年级，亲子共读一本书并讨论书中的情节或人物成为亲子阅读的一种方式。“此时的孩子已经具备了一定的阅读基础，他们会对故事中的情节、人物产生自己的思考与见解，这时候，家长可以与孩子共读一本书，共同讨论感兴趣的话题。”王超男说，“书中的主人公为什么要这么做呢？如果换做是你的话，你会怎么做？”“读完这个小故事，你有什么感受呢？”……在这样的亲子互动交流中，孩子分享自己的阅读理解与阅读感受，家长耐心倾听，积极回应，并及时进行鼓励、引导和点拨，可以更好地保护孩子的阅读热情，更能够充分激发孩子的思维能力与表达能力，让阅读陪伴孩子不断成长！
而在五六年级，当孩子逐渐拥有了独立的阅读能力和思考能力后，亲子阅读则侧重于深度的交流与分享感悟。王超男建议，家长可以与孩子一起探讨书中蕴含的人生哲理、道德观念以及社会现象等。
